Сузаснавальнік цэнтра «Леванія», дзе працаваў з пытаннямі інклюзіі ў адукацыі: распрацоўваў і рэалізоўваў праекты ў Беларусі. Цяпер займаюся індывідуалізацыяй адукацыі: кансультую прыватныя школы і адукацыйныя ініцыятывы па цьютарскім суправаджэнні, пабудове індывідуальных адукацыйных праграм і працы з імі. Маю публічную лекцыю «Індывідуальная адукацыйная траекторыя: як з ёй працаваць?» — Кіеў, люты 2022 года — можна паглядзець на YouTube.

Стратэгічны кансультант і практык форсайту: дапамагаю арганізацыям і супольнасцям ператвараць нявызначанасць і складаныя сцэнары будучыні ў стратэгічныя рашэнні, уладкаванне арганізацый і ўстойлівыя сістэмы падтрымкі. Праводзіў форсайты пра будучыню адукацыі, працаваў з тэмамі прафесій і навыкаў будучыні. Кіраваў праграмамі, праводзіў знешнія ацэнкі і аналітычныя даследаванні ў грамадзянскай супольнасці і адукацыі ў Беларусі, Украіне і Еўропе. Падрабязней — у LinkedIn.

Пытанні, якія прыношу ў лабараторыі: як будзе выглядаць новая сістэма падзелу працы ў сферы адукацыі з улікам актыўнага распаўсюджвання сістэм машыннага інтэлекту, якія новыя функцыі і ролі з'яўляюцца, а якія вымушаныя будуць знікнуць? Якія крокі даступныя і асэнсаваныя для тых, хто хоча працягнуць кар'еру ў сферы адукацыі, а таксама для сем'яў і навучэнцаў, гатовых самастойна кіраваць уласнымі адукацыйнымі праграмамі?

Лекар-неўролаг па першай адукацыі. Выкладала ў медыцынскім універсітэце, шмат гадоў займалася асветай у біямедыцыне, у тым ліку пра здаровае даўгалецце; была шэф-рэдактарам прафесійных часопісаў, аўтарам і рэдактарам артыкулаў і кніг.

Асветніцкая праца паставіла перада мной шмат пытанняў пра тое, як фармуецца наша мысленне, здольнасць змяняцца і змяняць свет вакол. Шукаць адказы на іх пайшла ў дзіцячую адукацыю. Была акадэмічным дырэктарам міжнароднай білінгвальнай школы Le Sallay Dialogue для дзяцей 10–16 гадоў, удзельнічала ў арганізацыі дзіцячых адукацыйных праектаў і кіравала міжнароднымі летнімі лагерамі, арганізоўвала і мадэравала семінары і прафесійныя мерапрыемствы. Сфера інтарэсаў цяпер — праектаванне адукацыйнага досведу з апорай на кагнітыўную нейранавуку, уплыў лічбавага асяроддзя, праца з матывацыяй, суб'ектнасць і агентнасць.

Пытанні, якія прыношу ў лабараторыі: што можа падтрымліваць у дзіцяці ўласнае «навошта вучыцца», калі ранейшыя арыенціры накшталт «гарантаванай» добрай прафесіі больш не відавочныя, а лозунг «веды — сіла» абясцэньваецца магчымасцю знайсці любы адказ у адзін клік? Як навучыцца бачыць у нявызначанасці крыніцу сілы, а не страх памылкі, — і на што абаперціся нам, дарослым, каб правесці праз яе і дзяцей, і сябе, хоць нам самім значна больш камфортна ў стабільнасці і прадказальнасці?

Сооснователь центра «Левания», где работал с вопросами инклюзии в образовании: разрабатывал и реализовывал проекты в Беларуси. Сейчас занимаюсь индивидуализацией образования: консультирую частные школы и образовательные инициативы по тьюторскому сопровождению, построению индивидуальных образовательных программ и работе с ними. Мою публичную лекцию «Индивидуальная образовательная траектория: как с ней работать?» — Киев, февраль 2022 года — можно посмотреть на YouTube.

Стратегический консультант и практик форсайта: помогаю организациям и сообществам превращать неопределённость и сложные сценарии будущего в стратегические решения, устройство организаций и устойчивые системы поддержки. Проводил форсайты о будущем образования, работал с темами профессий и навыков будущего. Руководил программами, проводил внешние оценки и аналитические исследования в гражданском обществе и образовании в Беларуси, Украине и Европе. Подробнее — в LinkedIn.

Вопросы, которые приношу в лаборатории: как будет выглядеть новая система разделения труда в сфере образования с учётом активного распространения систем машинного интеллекта, какие новые функции и роли появляются, а какие вынуждены будут исчезнуть? Какие шаги доступны и осмысленны для тех, кто хочет продолжить карьеру в сфере образования, а также для семей и учащихся, готовых самостоятельно управлять собственными образовательными программами?

Врач-невролог по первому образованию. Преподавала в медицинском университете, много лет занималась просвещением в биомедицине, в том числе о здоровом долголетии; была шеф-редактором профессиональных журналов, автором и редактором статей и книг.

Просветительская работа поставила передо мной много вопросов о том, как формируется наше мышление, способность меняться и менять мир вокруг. Искать ответы на них пошла в детское образование. Была академическим директором международной билингвальной школы Le Sallay Dialogue для детей 10–16 лет, участвовала в организации детских образовательных проектов и руководила международными летними лагерями, организовывала и модерировала семинары и профессиональные мероприятия. Сфера интересов сейчас — проектирование образовательного опыта с опорой на когнитивную нейронауку, влияние цифровой среды, работа с мотивацией, субъектность и агентность.

Вопросы, которые приношу в лаборатории: что может поддерживать у ребёнка собственное «зачем учиться», когда прежние ориентиры вроде «гарантированной» хорошей профессии больше не очевидны, а лозунг «знание — сила» обесценивается возможностью найти любой ответ в один клик? Как научиться видеть в неопределённости источник силы, а не страх ошибки, — и на что опереться нам, взрослым, чтобы провести через неё и детей, и себя, хотя нам самим куда комфортнее в стабильности и предсказуемости?

Співзасновник центру «Леванія», де працював із питаннями інклюзії в освіті: розробляв і реалізовував проєкти в Білорусі. Зараз займаюся індивідуалізацією освіти: консультую приватні школи та освітні ініціативи з тьюторського супроводу, побудови індивідуальних освітніх програм і роботи з ними. Мою публічну лекцію «Індивідуальна освітня траєкторія: як із нею працювати?» — Київ, лютий 2022 року — можна переглянути на YouTube.

Стратегічний консультант і практик форсайту: допомагаю організаціям і спільнотам перетворювати невизначеність і складні сценарії майбутнього на стратегічні рішення, устрій організацій і стійкі системи підтримки. Проводив форсайти про майбутнє освіти, працював із темами професій і навичок майбутнього. Керував програмами, проводив зовнішні оцінювання та аналітичні дослідження в громадянському суспільстві й освіті в Білорусі, Україні та Європі. Детальніше — у LinkedIn.

Питання, які приношу в лабораторії: як виглядатиме нова система розподілу праці у сфері освіти з огляду на активне поширення систем машинного інтелекту, які нові функції та ролі з'являються, а які змушені будуть зникнути? Які кроки доступні та осмислені для тих, хто хоче продовжити кар'єру у сфері освіти, а також для родин і учнів, готових самостійно керувати власними освітніми програмами?

Лікарка-неврологиня за першою освітою. Викладала в медичному університеті, багато років займалася просвітою в біомедицині, зокрема про здорове довголіття; була шеф-редакторкою професійних журналів, авторкою та редакторкою статей і книжок.

Просвітницька робота поставила переді мною багато питань про те, як формується наше мислення, здатність змінюватися і змінювати світ навколо. Шукати відповіді на них пішла в дитячу освіту. Була академічною директоркою міжнародної білінгвальної школи Le Sallay Dialogue для дітей 10–16 років, брала участь в організації дитячих освітніх проєктів і керувала міжнародними літніми таборами, організовувала й модерувала семінари та професійні заходи. Сфера інтересів зараз — проєктування освітнього досвіду з опорою на когнітивну нейронауку, вплив цифрового середовища, робота з мотивацією, суб'єктність і агентність.

Питання, які приношу в лабораторії: що може підтримувати в дитини власне «навіщо вчитися», коли колишні орієнтири на кшталт «гарантованої» доброї професії більше не очевидні, а гасло «знання — сила» знецінюється можливістю знайти будь-яку відповідь в один клік? Як навчитися бачити в невизначеності джерело сили, а не страх помилки, — і на що спертися нам, дорослим, щоб провести через неї і дітей, і себе, хоча нам самим набагато комфортніше в стабільності й передбачуваності?

Co-founder of the Levania centre, where I worked on inclusion in education, designing and running projects in Belarus. Today my focus is personalised learning: I advise private schools and education initiatives on tutoring and mentoring, and on designing and running individual learning programmes. My public lecture ‘The individual learning pathway: how to work with it’ (in Russian), given in Kyiv in February 2022, is available on YouTube.

As a strategy consultant and foresight practitioner, I help organisations and communities turn uncertainty and complex futures into strategic decisions, organisational design and resilient support systems. I have led foresight work on the future of education and on the jobs and skills of the future. I have also directed programmes and carried out external evaluations and research across civil society and education in Belarus, Ukraine and the rest of Europe. More on LinkedIn.

The questions I bring to the labs: what will the new division of labour in education look like as machine intelligence becomes widespread — which functions and roles are emerging, and which will be pushed out? What steps are open, and worth taking, for those who want to build a career in education, and for families and learners ready to take charge of their own learning?

Originally trained as a neurologist. I taught at a medical university and spent many years in biomedical science communication, including on healthy longevity; I was editor-in-chief of professional journals, and have written and edited articles and books.

Science communication left me with many questions about how our thinking is formed, and how we become able to change — and to change the world around us. I went into children's education to look for the answers. I was academic director of Le Sallay Dialogue, an international bilingual school for 10- to 16-year-olds; I helped to set up educational projects for children, led international summer camps, and have organised and facilitated seminars and professional events. My interests today: learning design grounded in cognitive neuroscience, the influence of the digital environment, motivation, self-authorship and agency.

The questions I bring to the labs: what can nurture a child's own sense of ‘why learn?’ when the old signposts — a ‘guaranteed’ good profession, say — are no longer self-evident, and the maxim ‘knowledge is power’ is worn thin by the ability to find any answer in a single click? How can we learn to see uncertainty as a source of strength rather than a fear of getting things wrong — and what can we, as adults, draw on to guide both children and ourselves through it, when we ourselves are far more at ease with stability and predictability?